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培养学生进行语文阅读探究性学习 在小学语文阅读课上常见到这种情况：有的学生虽然读了课文，却只是把无声语言变为有声语言，并不理解；有的学生坐在那里等待教师提问，不会主动地想，主动地问，更不会主动地读。学生的语文自学能力、创新意识和创造能力更是无从得到培养。如何达到小学语文教学的根本目标？通过多年的教学实践，我觉得引导、培养学生进行语文探究性学习是切实可行的途径之一。
发挥我们老师的主导作用，使学生在探究性学习中收获更多，发展更快。 1：巧设矛盾，促进学生自主探究。 巧设矛盾，于课文关键内容或语言处和易激活思维处设问，能把学生的探究热情与潜能激发出来，有利于培养学生的探究能力。其前提是教师须围绕课文的主要内容与主要教学目标来设计。如在教《赤壁之战》这篇课文时，我在分析了学生的阅读卡后，设计了这样一个问题：曹操将船首尾相连，这种作战方法是对还是错？这个问题挑起了学生思维的矛盾，激发了探究的欲望。学生之间展开了激烈的讨论。有的说曹操这样做是对的，理由是曹操的兵士都是北方人，坐不惯船，可是要渡过大江非坐船不可。只有将船首尾相连，兵士才能适应。（老师插问：何以见得曹军士兵坐不习惯船？请找课文相关语句。）有的说曹操这样做是错的，因为这样做不能应付火攻。这是曹操失败的主要原因。有的说：将船首尾相连只是曹操失败的原因之一，因为假如他不骄傲轻敌，轻易上周瑜黄盖的当，他可能也不会失败（老师插问：课文哪些地方表现曹操骄傲轻敌？）…… 巧设矛盾激发了学生思维的潜能，可以让学生在讨论中互相启发，促进思维的深化，从而自主完成对课文内容及其思想意义的理解。 2：联系文章中心思考。 文章中心思想是文章的灵魂与统帅。课文中许多语言现象孤立地看，学生难以准确地加以理解。可是，学生如果懂得结合全文的中心思想来思考这些语言现象，就会有豁然开朗的感觉。这是一种从全局角度统领局部的有效的思维方法。 例如学习《晏子使楚》这课，其第四节有这么几句话：“晏子装着很为难的样子”，“撒个谎吧，怕犯了欺骗大王的罪”。学生中有人觉得不解：晏子明明并不为难，也不怕什么犯欺骗楚王的罪，为什么偏要那么装，那么讲？我让学生先放下此问题，学完全文后才加以解决。果然，在学完全文后，学生理解了这篇文章主要表现了晏子的爱国情怀与高超的智慧，就很快理解了晏子那是弄个套子让楚王去钻，从而套住了楚王，这正是晏子智慧的表现。 | 
发表于 2011-12-28 13:49:13
