如何看待用考试分数给教师和学生排名（转载于文安论坛）

淡淡的看

《这是我前些日子在论坛上看到的帖子感觉不错，今天我在发上来》这个帖子的内容虽然主要是讲教育问题，但其中包含的是非曲直，几乎涉及到每个家庭每个人。字数比较多，请大家先耐心看完再参与讨论。如果问：上学最重要的是什么？答案应该是：好好学习。
如果再问：怎样衡量学习好坏？答案基本是：考试分数高低。
如果继续问：为什么考试分数高就是学习好，而分数低就是学习不好呢？
答案差不多就是：分数高了老师表扬、家长高兴、学校奖励；而分数低了老师罚你、家长丢人、学校同学瞧不起你。
考试分数真的那么重要吗？对学生来说，考试分数究竟意味着什么？知识？能力？前途？命运？考试分数究竟是对学生重要，还是对老师重要？
大背景：
一、新修订的义务教育法从2006年9月1日起正式实施。教育部要求各地贯彻落实新修订的义务教育法，依法坚持义教阶段就近免试入学制度，不能采取各种形式的考试、考核、测试选拔学生，不能将各种竞赛成绩作为招生的依据，严格控制学生在校考试次数，不得公布学生考试成绩，不得按考试成绩对学生进行排名。
二、教育部2009年2月5日发布《关于做好义务教育学校教师绩效考核工作的指导意见》，指出将绩效考核结果作为绩效工资分配的主要依据，要求将师德作为绩效考核内容的首位，不得把升学率作为教师绩效考核指标。
指导意见指出，实施绩效考核工作应遵循“尊重规律，以人为本；以德为先，注重实绩；激励先进，促进发展；客观公正，简便易行”的基本原则。同时指出，教师绩效考核的内容主要是：教师履行《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等法律法规规定的教师法定职责，以及完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。
指导意见明确，不得把升学率作为考核目标。“教学工作重点考核教学工作量、教学准备、教学实施、教学效果，以及组织课外实践活动和参与教学管理的情况；对教学效果的考核，主要以完成国家规定的教学目标、学生达到基本教育质量要求为依据，不得把升学率作为考核指标，要引导教师关爱每个学生，特别是学习上有困难或品行上有偏差的学生。”
然而，现在我们是如何执行《义务教育法》和教育部的指导意见的呢？
以下是目前小学存在的几种现象：
现象一：每次期末考试前（或考试完后阅卷前），学校领导都要特别强调：上级有明确要求，对考试分数要保密。阅卷后学生成绩要出两个表，一个是等级制，一个是百分制。家长和学生打听成绩，只准告诉等级，不允许告诉具体考了多少分。但百分制的分数表，作为考核教师工作的依据。
现象二：期末评价教师一学期的工作，学生的平均分数在岗位责任制中占绝对比重。排名靠前的加分，排名靠后的减分。这样几乎有一半教语文、数学的一线教师（小学多数是班主任）最终考核分数比教音乐、体育、美术、科学、综合实践、品德等副科老师还低。因为这些副科只有获奖加分，没有不获奖减分。甚至有的时候最终岗位责任制分数排名靠前的，都是音体美等副科教师。
现象三：鉴于教师岗位责任制中学生的考试分数占比重太大，为了说起来自己工作干得好，最终能评优评模，教师必须把提高考试分数作为平时教学的首要目标。而为了刺激学生，只能把上级“不允许按考试分数给教师和学生排名”的要求置之脑后，每次考试，都要表扬排名靠前的学生，而责罚考得不好的学生。而且对分数差的学生，强行剥夺他们上副科课甚至体育活动的权利，挤出时间做语文数学，便也成了家常便饭。
现象四：教育局不仅不让按考试分数给教师和学生排名，还不允许教师给学生作文按百分制赋分，只能按“优秀、良好、合格、待合格”给出等级。但是，他们又每学期（有省教学评估的学期除外）都组织全县毕业班统考和其他年级抽考，说是督促检查教学工作。这更加剧了老师们为提高考试分数拼命、学校让其他工作为提高考试分数让路的做法。每到期末，办公室便成了另一个课堂，课下和课外活动时间、副科课时间，都充斥着教师恨铁不成钢气冲牛斗的呵斥声和手脚动作。
现象五：期末考试后，虽然教育局明着不给各校排名，但只要分数一出来，相信傻子都能看出哪个学校考得好、哪个学校考得坏。于是，考得好的高兴，考得不好的，校长回去肯定要冲老师们撒气。于是，死拼考试分数从下学期又开始循环。
现象六：另一个非常矛盾的现象是，考试分数名列全县前茅的一小，其教师为了提高考试分数的所作所为（大作业量和体罚学生等），也受到家长和社会最多的诟病。唐海贴吧上家长骂得最多的便是一小的领导和老师。
现象七：小学由于主要科目比较少（一般只有数学、语文，英语分量稍轻），教师可以通过死看死守提高成绩；而到了初中（高中）几乎所有科目都考试，教师不可能像小学一样死看死守，致使一些在小学考试分数不错的学生，到初中就掉队。这种断层现象，也值得深思。
现象八：以前学校多双轨制或多轨制，一个年级有两个或多个班，考试分数还比较好衡量。随着独生子女越来越多，生源越来越少，现在农场学校很多年级只有一个班。这样一来，一个班的和两个班的年级，就没法用一个标准来衡量考试分数。更因为只有语文数学方便比较，其他教师更不可能按同样方式衡量。这就导致教师中有多个衡量工作好坏的标准。有的语文数学教师辛苦一年，因为考试分数排名靠后还要减分；而不教数学语文的老师，怎么干都不可能有这项减分。
现象九：某校六一儿童节要表彰部分优秀学生，在讨论按什么标准表彰时，校领导明确强调：必须按考试分数定；即使差0.1分，也要推荐分数高的学生。而平时开会，该校领导多次强调教师要关注学生的全面发展，学生是否优秀不能单看考试分数。
现象十：某校《教师一日工作细则》明确规定不许随便剥夺学生公平受教育的权利，不许挤占学生副科课上数学语文，而且不允许总带学生到办公室补课写作业。但在执行时，却是睁一眼闭一眼甚至两只眼都闭上。（下面举个例子，只为说明某种现象，对事不对人，请不要随便对号入座。）
该校某年级有两个班，两位班主任都教语文数学双科，但两位教师风格完全不同。
一班班主任：属严厉型教师。每天早晨和下午上学，在打预备铃前就到校，几乎不进办公室直接进教室，即使只有几分钟，也要领着学生讲、做数学语文。只要自己认为还有学生没有完成数学语文任务（没掌握扎实也算），除了英语外，其他任何副科都可以要过来上数学语文。或者利用课下或课外活动时间给后进生补课。有时课间操都要留下几个学生在教室看着做数学语文。
二班班主任：属非严厉型教师。以前特别喜欢带学生搞各种文体活动，现在由于学校担心出事故才收敛了很多。教学上，平时按课程表该上什么课就上什么课，基本不占用其他副科课，也不挤占学生课下和课外活动时间。连数学语文作业，都要到自己课上讲评。每届学生到手，开学初他都要召开家长会，讲清自己风格的同时，要求家长协助培养学生主动学习的习惯和能力。他平时留家庭作业分两部分，一是固定部分，主要是基础知识需要学生写完交的作业；二是灵活部分，让学生主动学习但不需要写了上交。开始，习惯了教师死看死守的学生只完成第一部分，第二部分基本不完成；随着时间推移，学生完成第二部分的情况越来越好，但这种习惯和能力的养成，正常情况只能涉及到百分之六七十的学生，最好到百分之八九十，毕竟总有部分学生实在对学习不感兴趣。不同届学生表现也有较大差异。（他教过的学生，在小学不明显，或者成绩偏低。但到了初中尤其到高中会表现出比较明显的优势，总体考试分数绝不会比别的学生低。——这种现象比较复杂，不做进一步分析。）
一学期下来，一班平均每天比二班几乎多两节课上数学语文，所作的练习远比二班细致扎实。结果可想而知：期末两班学生考试分数有明显差距。岗位责任制一班老师加分，二班老师减分。评优评模基本没二班老师什么事。
现象十一：一个非常可笑的现象。学校按考试分数给教师学生排队，可是却完全取消了学生留级。即使是考10分、20分甚至0分，学生照样升级升学（包括升初中）。考试分数的作用呈现严重脱节现象。考试分数对学生没有任何制约作用，却严重制约教师工作的方向及手段，严重影响对教师工作的衡量评价。
现象十二：不知道大家是否注意过这种现象。丰南的优秀学生转学到唐海，考试分数却大幅度下降；唐海的优秀学生转学到丰南，考试分数也会大幅度下降。同样是一个学生，跨过县界就从“优秀”变成“合格”了吗？考试分数究竟说明他的学习成绩是好还是不好？
如果你了解了考试分数变化如此之大的原因，可能会惊诧莫名。最大最主要的原因是：丰南用的是人教版教材，唐海用的是冀教版教材。教材变了，考试分数大变样。那么，学生学习好坏，能不能用考试分数衡量？

以上所列种种，未必只存在于某个学校，而是目前多数学校存在的现象，有的甚至是全县乃至更多学校存在的普遍现象。再次强调：这里举出这种现象，是想让大家讨论时有的放矢，与具体学校和具体教师无关。请不要随便对号入座。
大家讨论时，希望以小学生的考试分数为主要脉络，可以辐射到与之有关的领域。谁都不必在乎自己说的是否绝对正确，只要能站在一定高度，说出你的真实看法，并且能讲出道理就行了。欢迎有见地的发言，不论说多说少，我都感谢。但反对胡搅蛮缠和人身攻击。

平安

志气大