创设教学情境 提高教学教率

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创设教学情境  提高教学教率
何万志  王增莲
    德国教育家第靳多惠指出：”教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞．”创设教学情境，正是有关激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术  在教学活动中创设具体生动的情境，激发学生的学习兴趣，促使他们以积极的态度、饱满的热情和旺盛的精力。主动地学习，从而获得最佳的教学效果、创设教学情境。主要有以下几种形式：
    一、创设新异情境
心理学研究表明：人的大脑接触新异刺激时，大脑皮层会出现优势兴奋中心，这时处予紧张而愉快的状态。因就教师应注意创设新异的教学情境，使学生在紧张而愉快的气氛中不断获取新知识。
    教师只凭一张嘴、一支笔，一块黑板讲解数学知识，学生常感到内容干巴、枯燥无味。教师若能根据教学内容设计一些新异游戏，学生则感到奇特不已妙趣横生，教学效果极佳。
    比如。教学“质数和合数”时，可以让学生做“找朋友”的
游戏。具体步骤如下：
    (1)教师讲解活动办法。每个同学都有自己的学号．今天就是给自己的学号找朋友。把谁当朋友呢?就是把你学号数的约数作为朋友。看谁找得准，教师要奖励。
    汜)进行评比，看谁找得准÷
    师：包括自己在内只有一位朋友的同学请举手。(1号学生举起手．教师在黑板上写“l")(为第一类)。
    师：包括自己在内。有两个朋友的同学请举手。(学生报学号数，教师写在黑板上)(为第二类)
    师：包括自己在内，有三个或三个以上朋友的，请举手。(学生报学号数。教师写在黑板上。)（均第三类)
    总结各类学号数的特点，学生们通过讨沦。总结出第一类数的特点是只有一个朋友（约数)；第二类数的特点是只有“l”和它本身两个朋友（约数)；第三类数的特点是除”1”和它本身外，还有别的朋友  。（约数)。
    教师给第二类数和第三类数分剐取了名字——质数、合数。然后指出自然数分为质数、合数和”1”。
    教师把学生组织在游戏中，使学生人人参与，激发了学生的学习兴趣．提高了教学效率。
      
二、创设渴望情境

心理学研究表明，学习的内部动机是由学生对某一知识渴望情形下产生的。而最能引起渴望效应的是学生了解知识的实用价值，即意识到学习是他们达到某种目标的手段。因此教师在上新的一节课(或提出一个新的问题)开始时，能根据具体内容创设一种渴望情境，必然收到良好的效果。

比如教学《平年、闰年》时，教师对学生们说：“只要大家任意说出一个年份，老师马上即可判断出是平年还是闰年，二月有多少天。”学生们心里装着一个谜。于是争先恐后地举手发言，有的想试一试试一试教师的真假，有的想“难”住教师，结果教师不仅说得快．而且说得对。惊叹之余，学生们急于学生们想知道教师快速判断的“绝招”。于是带着炽热的追求。开始了对新知识的学习。



三、创设矛盾情境

所谓创设矛盾情境，就是创设学生用已有知识解答所得的结果与实际不甚符合甚至完全不能解答的问题情境，从而激发学生强烈的求知欲．以培养学生科学思维的能力。

例如，在教学《分数乘法》总结复习时，给学生们讲一个故事：“在很久很久以前，有一个智慧老人在临死死前。给三个儿子立下财产分割的遗嘱，其中对家里的l 7只羊是这样分的．大儿子因最勤劳分l 7只羊的1/2。二儿子表现一般分1 7只羊的1/3，三儿子最懒惰分17只羊的1/9，要求不能卖或杀了。三个儿子想了很久，也没想出个办法来。一个老牧民牵着一只羊刚好路过这里，得这个情况，想了想帮他们解决了这一难题，三个儿子非常高兴。都说老牧民最聪明．”故事讲这里．教师问学生们：谁知道老牧民是用仟么办法帮他们解决了这一难题的，请同学们解答，看那应同学和老牧民一样聪明。这时学生们开动脑筋用已学过的知识去解答。当学生高涨的欲望与实际能力产生矛盾，百思不解时，教师提示：“我们可以向这位老牧民借，然后再用分数乘法来解决。”经过适当的引导使学生获得了成功的喜悦。这堂课上。学生始终处于积极兴奋的状态中。学生们的求异思维能力得到了培养。

四、创设竞争情境

人所共知。学生一般都有争强好胜心理。因此在教学中可巧妙地利用这一心理状态，在课堂上引进竞争枧制，着意创设一种积极的相互竞争的学习情境，用以激发学生的求知欲望和学习动机。

现代心理学研究表明。随着学习的进展，不满足现有知识的人。成绩会更好，而在有限的时间内参加竞赛的学生会产生一种不安的紧迫感。教学实验证明，竞争的教学环境不但可以集中大多数学生的一致志向；就是对少数缺乏学习动机和积极性的学生也起着强烈的刺激和同化作用，使他们也不得不加入积极思维的集体洪流。

竞赛方法灵活多样。可以是个体学生之间的竞争；也可以把学生按性别、座位、成绩等分成若干个“对抗”的学习小组，或答题，或操作，或辩论。教师可以作评委。学生也可当评委。无论采取哪种方法，都要从教学内容和学生特点等实际情况出发。讲究实效，防止流于形式，

五、创设迂移情境

迁移是指一种学习对另一种学习的影响。积极的影响为正迁移，消极的影响为负迁移。认知心理学认为，学生的认知结构是决定迁移的根本条件。学生学习活动中普遍地存在着迁移的现象。但迁移并非总是自动实现的。教师在教学中如能创造适合的迁移情境，运用好迁移的规律，就能促进学生的正迁移。使学生自觉地运用已有的认知结构不断去同化新知识，从而达到调整、扩充和优化原有认知结构，建立新的认知结构的目的。

例如。在教学《比的基本性质》时。先复习除法中商不变的规律，做填空练习：80÷10 == 800÷(    )==（    )÷5，并说一说商不变的规律；再复习分数的基本性质。然后做一些填空练习，接着指出比的前项和比的后项分别相当于除法和分数中的什么?联系除法中商不变的规律和分数的基本性质。想一想比有什么样的规律。通过这样的练习。沟通了新旧知识的联系。学习“比的性质”也就水到架成了。这样．久而久之，学生就掌握了利用旧知识认识新事物，解决新问题的方法。

实践表明，精心创设教学情境是一-种教学艺术，掌握了这种艺术。对提高教学效率大有裨益。


       （本文发表在2003年第5期《教育实践与研究》上，并获国家、省市级奖。其中的观点及内容被多名教学研究人员引用。）

平安