把小组合作交流做真、做买、做细

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把小组合作交流做真、做买、做细
                  何万志
       新课标提倡合作学习，合作学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习过程中，学生不仅可以相互实现信息与资源的整合，不断扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与、学会倾听、学会尊重他人。这些都是对世纪公民所应具有的素质。可是在现实的课堂教学中，小组合作讨论中存在着诸多问题：一是“假合作”“伪讨论”，教师提出一个问题，让学生们小组合作讨论，课堂上也确实出现了热热闹闹的氛同，仔细一察，却发现有的学生在读书，有的学生在提问题，有的学生却在玩，没有一点秩序。不出一分钟，教师就接着问"谁想出来了?"谁想发表白己的见解?’’‘‘谁还有不同的看法?’’根本没有让学生静心思考。二是所提问题过于简单，没有研讨的价值，不需合作而合作，不需研讨而研讨。比如有的教师提出了“课文有几个白然段"“本文的作者是谁"“文中写了几个人物”等等，这些没有合作研讨价值的问题，让学生讨论，白白浪费了宝贵的时间。这样的“合作”，多数学生并没有真正参与讨论，只是“合”而未“作”，更谈不上每个学生都得到发展。有的合作学生处于无序状态，教师、学生往往不清楚自己在合作学习或讨论中的角色定位，这些都曲解了合作学习的实质，是一种“包装教学”，“泡沫合作”，是故弄玄虚，使小组合作流于形式，收效甚微。
       怎样将小组合作讨论做真、做细、做实呢?
       一、教师要向学生讲明合作的规则、方法，引导学生顺利正确地进行小组合作。 一要合理分组，采用异质分组的原则，也就是将学生以不同的性别、不同的!学习水平、不同的性格的学生分到一起，其目的是形成一种互补，每组4—6人为宜。每学期调整一次小组的划分，以便让学生有更完整的交往空间。二要规范操作。在小组合作讨论中，一人发言
时，别人要耐心倾听、思考，有不同的见解再发言，讲出理由，然后确定中心发言人代表小组，在全班交流。三要给予足够的时间，确保每个学生在小组的充分交流和表现的机会。四要教师深入到每个小组，认真倾听每个学生的发言，善于发现学生思维的火花，适时地组织小组成员进行交流，引导规范学生的行为，对学生思维受阻不能深入的情况，教师要及时地点拨，使学生排除障碍，使他们能够顺利地与其他同学交流，引导学生向问题的深处研讨。
       二、确定小组合作讨论的问题必须有价值，具有开放性、挑战性、探索性。 在新课程实施过程中，有许多有利于学生探究的开放性问题，这类问题的答案不是唯一的。由于学生考虑问题的角度过于单一。往往想不出更多的答案。这时，采用小组合作学习的形式，可以使学生的思维在小组合作中多向拓展，受到全方位的启发。如《小壁虎借尾巴》一课，在学完了小壁虎分别向小鱼姐姐，黄牛伯伯，燕子阿姨借尾巴后，教师提出要求，把课文再编长些，还可能向谁(哪种动物)借尾巴?这时开启了学生小组合作思维的空间，学生又分别说出小壁虎向猴大哥、虎大伯、鸡大姐、狗大哥、猫大娘……等许多动物借尾巴的情形。
       由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，意见往往不统一，’甚至形成正反两方面对立的观点，这种问题富有挑战性，这正是开展小组合作学习的好时机。这时，让学生互相说出理由，不仅问题会越辨越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养。由意见的不统一，走向统一，或者走向多元并存。这个过程不仅是一个长知识、增能力的过程，更是一个小组合作，多方对话的过程。学生的情感态度与价值观无疑在这一过程中得到了很好的培养。例如，在学《落花生》时，谈“你要做一种什么样的人”时，学生中间就出现了两个对立的观点：有的要做像花生那样的人，不炫耀自己，默默无吲地为人民做贡献。有的要做像苹果一样的人，向社会推荐自己，宣传自己，迎接挑战。(如歌手、节目主持人、播音员等)。最后又深入讨论到两种人的关系，如果没有像花生一样默默奉献的清洁工人、挑山工、边防战士，就没有我们现在的幸福生活。苹果恐怕也不能放在枝头炫耀白己了。在小组合作讨论中“三维目标”得以达成。
       当学生们在学习中，遇到困惑，思维受阻时。这正是实施小组合作学习的最佳时机。因为此时此刻，从学生的内心而言，他们都已产生了最大程度的学习需要，立足于学生之间的互动关系来看，这时学生间也产生了强烈的合作需要。例如，在教学《高人的皂荚树》一课时，在学生读课文后，教师提出一个问题：“本文作者主要想通过写皂荚树的作用赞美一种无私奉献的精神，可是文章开头却具体描写了皂荚树的外形点，你觉得合适吗?说明理由。这时一些学生一时答不出来，教师就让学生带着这一问题再读课文，然后小组合作交流。通过交流，学生们认识到写它的外貌为下文写皂荚树的作用作了铺垫。
       由此可见，把小组合作学习做真、做细、做实，对于提高课堂教学效率，对于培养学生终生发展所需要的素质都是至关重要的。
           参考文献：
            1、《河北教育》2005年第一期，《让语文课静下来》
            2、《新课程改革通识培训材料》(文安县教育局教研室印发)